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滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味，不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道，如果一日三餐都可以吃到，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。
宜把握好表扬的力度，忌哗众取宠。不准确的批评、表扬，会影响学习者与学校和社会的关系。教师是代表学校、代表社会来影响学生的，他们的言行背后似乎都有组织系统在支持。儿童、少年缺乏社会经验和分辨能力，他们不太能清楚地区别教师个人与学校组织的关系，结果会“恨乌及屋”在疏远、怨恨教师的同时，也会疏离学校集体，疏离主流文化传统。因此，表扬的场合和力度是很重要的。一位老师让学生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首，不需要反复揣摩。一学生找到后，教师表扬道：“你真了不起，孙悟空的火眼金睛也比上你。”其实，对于这样简单的问题回答，教师只需作一般性的表扬。在课堂上，我们也看到这样隆重的表扬：全班同学竖起大拇指，朝着一位同学“嗨，嗨，你真棒！”更有的孩子满脸贴满教师奖励的金星。其实，表扬并不是如上述那位教师所期望的那样，力度越大越好，学生的积极性就越高。如果不论事情大小，都是浓笔重彩，大肆宣扬，抑或过高的评价都会让学生产生虚假做作、言过其实、哗众取宠的感觉，久而久之，学生就会产生逆反心理，反而不能激励学生不断努力。只有把握好不同情况下的表扬力度，才能调动学生积极情绪的参与，使学生产生共鸣效应，做到有的放矢，言之有效。
宜把握好表扬的信度，忌无针对性。美国行为科学家莱曼。波特和爱德华。劳勒提出的期望激励理论认为，奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。当人们看到他们的奖励与成绩关联性很差时，奖励将不能成为提高绩效的刺激物；奖惩措施是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的报偿是否与事实相称，是否符合公正的原则。如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。
这个理论给我们的启示是，只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。学生也没有真正体会到成功的欢乐。
* 有益的称赞：我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。孩子的感觉：我的品位不错，我可以信赖自己的选择。
* 无益的称赞：你总是这么体贴。
* 有益的称赞：非常感谢你今天洗了盘子。孩子的感觉：我很负责。
* 无益的称赞：你比其他人做得好。
表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。中小学生作为成长中的学习主体，不稳定、脆弱、敏感，而且充满幻想、渴望，又有相当丰富的能量与精力，我们必须全身心投入、细心地观察，恰当的表扬才有可能避免失误。
滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味，不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道，如果一日三餐都可以吃到，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。
宜把握好表扬的力度，忌哗众取宠。不准确的批评、表扬，会影响学习者与学校和社会的关系。教师是代表学校、代表社会来影响学生的，他们的言行背后似乎都有组织系统在支持。儿童、少年缺乏社会经验和分辨能力，他们不太能清楚地区别教师个人与学校组织的关系，结果会“恨乌及屋”在疏远、怨恨教师的同时，也会疏离学校集体，疏离主流文化传统。因此，表扬的场合和力度是很重要的。一位老师让学生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首，不需要反复揣摩。一学生找到后，教师表扬道：“你真了不起，孙悟空的火眼金睛也比上你。”其实，对于这样简单的问题回答，教师只需作一般性的表扬。在课堂上，我们也看到这样隆重的表扬：全班同学竖起大拇指，朝着一位同学“嗨，嗨，你真棒！”更有的孩子满脸贴满教师奖励的金星。其实，表扬并不是如上述那位教师所期望的那样，力度越大越好，学生的积极性就越高。如果不论事情大小，都是浓笔重彩，大肆宣扬，抑或过高的评价都会让学生产生虚假做作、言过其实、哗众取宠的感觉，久而久之，学生就会产生逆反心理，反而不能激励学生不断努力。只有把握好不同情况下的表扬力度，才能调动学生积极情绪的参与，使学生产生共鸣效应，做到有的放矢，言之有效。
宜把握好表扬的信度，忌无针对性。美国行为科学家莱曼。波特和爱德华。劳勒提出的期望激励理论认为，奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。当人们看到他们的奖励与成绩关联性很差时，奖励将不能成为提高绩效的刺激物；奖惩措施是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的报偿是否与事实相称，是否符合公正的原则。如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。
这个理论给我们的启示是，只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。学生也没有真正体会到成功的欢乐。
* 有益的称赞：我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。孩子的感觉：我的品位不错，我可以信赖自己的选择。
* 无益的称赞：你总是这么体贴。
* 有益的称赞：非常感谢你今天洗了盘子。孩子的感觉：我很负责。
* 无益的称赞：你比其他人做得好。
表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。中小学生作为成长中的学习主体，不稳定、脆弱、敏感，而且充满幻想、渴望，又有相当丰富的能量与精力，我们必须全身心投入、细心地观察，恰当的表扬才有可能避免失误。